Self-Regulated Learning in Virtual Environments and English Competency Achievement in High School Students
DOI:
https://doi.org/10.33595/2226-1478.15.4.1195Keywords:
self-regulated learning, virtual environments, english competencies, student, secondaryAbstract
The COVID-19 pandemic transformed education, driving students and teachers to adapt to digital platforms to facilitate the process of remote teaching and learning. This study aimed to analyze the relationship between self-regulated learning in virtual environments and the achievement of English competencies among second-grade secondary students at the “Tawantinsuyo” Emblematic Educational Institution in Desaguadero, Puno, Peru. Using a quantitative approach and a non-experimental descriptive-correlational design, the study included a sample of 115 students aged 13 to 14. For data collection, the Self-Regulated Learning Scale in Virtual Contexts and the Academic Year 2021 Report Card were administered. The data were processed through descriptive analysis, Chi-square tests, and the Spearman Rho correlation coefficient. The results indicated that 54.8% of students showed a moderate level of self-regulated learning, and 60% achieved the expected level of proficiency in English. Although the Spearman correlation revealed a weak but significant positive correlation, especially in writing (r = 0.231, p = 0.013), the Chi-square analysis did not show a statistically significant association. In conclusion, while students with better self-regulated learning in virtual environments tend to perform better in English, other factors may also be associated with their academic achievement.
Downloads
References
Alcalá, M., & Villoslada, A. (2021). Relación entre el Aprendizaje Autorregulado y Rendimiento Académico en Estudiantes de Ingeniería Industrial de Universidades de Trujillo 2017. Proceedings of the LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education and Technology. https://doi.org/10.18687/LEIRD2021.1.1.21
Alegre, A. (2014). Autoeficacia académica, autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales. Propósitos y Representaciones, 2(1), 101–120. https://doi.org/10.20511/pyr2014.v2n1.54
Amieiro, N. (2019). Aprendizaje autorregulado y logro académico en estudiantes universitarios. Un estudio de medidas repetidas [Universidad de Oviedo]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=260857
Arpi, J. (2019). La autorregulación del aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes universitarios del II semestre de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa–2017 [Universidad Nacional San Agustín de Arequipa]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/9445
Berridi, R., & Martínez, J. I. (2017). Estrategias de autorregulación en contextos virtuales de aprendizaje. Perfiles Educativos, 39(156), 89–93. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.156.58285
Cabrera, I., Hurtado, A., & Marcelo, Y. (2019). Autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de quinto año de secundaria de Instituciones Educativas Públicas de Surco [Pontificia Universidad Católica del Perú]. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15827
Chicas, F. (2011). Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo: estrategias de autorregulación para aprender a aprender en los ambientes virtuales. Universidad EAN.
Christiani, Z. (2022). Aprendizaje del inglés durante la pandemia de COVID-19. Journal de Ciencias Sociales, 18(10), 125–135. https://doi.org/https://doi.org/10.18682/jcs.vi18.5144
Cueli, M., García, T., & Gonzáles-Castro, P. (2013). Autorregulación y rendimiento académico en Matemáticas. Aula Abierta, 41(1), 39–48. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097743
Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. In La Educación encierra un tesoro (pp. 91–103). El Correo de la UNESCO.
Demuner-Flores, M.-R., Ibarra-Cisneros, M.-A., & Nava-Rogel, R.-M. (2023). Estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios durante la contingencia COVID-19. Revista Iberoamericana de Educación Superior, XIV, 116–130. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2023.39.1532
Elvira-Valdés, M., & Pujol, L. (2012). Autorregulación y rendimiento académico en la transición secundaria-universidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1), 367–378. http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/cinde/index.htmlautoRReguLaciónyRendimientoacadémicoenLatRansiciónsecundaRia-univeRsidad
Enríquez, L., & Hernández, M. (2021). Alumnos en pandemia: una mirada desde el aprendizaje autónomo. Revista Digital Universitaria, 22(2). https://doi.org/10.22201/cuaieed.16076079e.2021.22.2.11
Gaeta, M., Gaeta, L., & Rodríguez, M. (2021). Autoeficacia, estado emocional y autorregulación del aprendizaje en el estudiantado universitario durante la pandemia por COVID-19. Actualidades Investigativas En Educación, 21(3), 1–25. https://doi.org/10.15517/aie.v21i3.46280
García, I., & Bustos, R. (2021). La autorregulación del aprendizaje en tiemposde pandemia: una alternativa viable en el marcode los procesos educativos actuales. Diálogos Sobre Educación, 0(22). https://doi.org/10.32870/dse.v0i22.914
Gaxiola, J., Gonzáles, S., & Gaxiola, E. (2013). Autorregulación, resiliencia y metas educativas: variables protectoras del rendimiento académico de bachilleres. Revista Colombiana de Psicología, 22(2), 241–252. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80429824002
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. del P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Hidalgo-Moncada, D., Díez-Palomar, J., & Vanegas Muñoz, Y. (2020). Formación de maestros de educación primaria en el contexto de confinamiento. La importancia del aprendizaje autorregulado en las matemáticas. Magister, 32(1), 40–48. https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.40-48
López-Bouzas, N., Del Moral, M., & Castañeda, J. (2023). Estimulando la competencia comunicativa en alumnado con TEA a partir de un entorno gamificado aumentado. Revista Brasileña de Educación Especial, 29, 1–20. https://www.scielo.br/j/rbee/a/QBQtdrdrfT3w7J3P9L7Fy9m/abstract/?lang=es
Martínez, I. (1985). El aprender, condición del hombre. https://revistamarina.cl/revistas/1985/5/martinez.pdf
MINEDU. (2017). Curricúlo Nacional. 227.
Misari, A. (2023). Reading comprehension and its relationship with the levels of communicative competence. Lengua y Sociedad, 22(1), 535–555. https://doi.org/10.15381/lengsoc.v22i1.23664
Nevárez, P., & Hernández, L. (2023). Autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico (Primera). Universidad Pedagógica de Durango. http://200.23.125.59/PDF/Libros/AprendizajeRendimientoAcademico.pdf
Ningrum, R., Kumara, A., & Prabandari, Y. (2018). The relationship between self-regulated learning and academic achievement of undergraduate medical students. 3rd Annual Applied Science and Engineering Conference. https://doi.org/10.1088/1757-899X/434/1/012155
Norabuena, R. (2011). Relación entre el aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de enfermería y obstetricia de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”–Huaraz [Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. https://hdl.handle.net/20.500.12672/2904
Noroña, D. R., & Vega, V. (2021). Impacto de la teleeducación en el rendimiento estudiantil del idioma inglés durante la pandemia COVID-19. Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria, 7(3), 61–70. https://revista.uniandes.edu.ec/ojs/index.php/mikarimin/article/view/2590
Rappoport, S., Rodríguez Tablado, M. S., Bresanello, M., & UNESCO. (2020). Enseñar en tiempos de COVID-19 una guía teórico-práctica para docentes. UNESCO.
Salgado, E. (2006). Manual de docencia universitaria. Introducción al constructivismo. ULACIT.
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje. del aprendizaje (6ta edició). PEARSON.
Tantalean, L., Del Rosario, O., Aguirre, M., Livia, J., & Franco, J. (2024). Estrés , ansiedad y depresión como factores asociados a la procrastinación académica en estudiantes universitarios peruanos. ComuniAcción, Revista de Investigación En Comunicación y Desarrollo, 15(3), 187–198. https://doi.org/https://doi.org/10.33595/2226-1478.15.3.992
Trías, D., & Huertas, J. (2020). Autorregulación en el aprendizaje: Manual para el asesoramiento psicoeducativo. Ediciones UAM. https://doi.org/https://doi.org/10.15366/9788483447499
Valle, A., Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., & Rosário, P. (2009). Diferencias en rendimiento académico según los niveles de las es-trategias cognitivas y de las estrategias de autorregulación Differences in academic achievement according to the levels of cognitive and of self-regulation strategies. 6(2), 31–42.
Valqui, E. (2008). Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de la especialidad de Ingeniería Industrial de la Universidad Tecnológica del Perú [Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. https://hdl.handle.net/20.500.12672/2411
Vargas, D. (2020). El problema de conectividad y el impacto emocional en estudiantes de zonas altoandinas del Perú en tiempos de Covid. https://www.youtube.com/watch?v=f6D6YXoMpHE
Villanueva, I., Santos, V., Rivera, E., & Vega, E. (2021). Estrategias de autorregulación en contextos virtuales de aprendizaje durante el confinamiento social por la pandemia Covid-19. Revista de Educación, 12(23), 253–269. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/5098
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Magna Tecla Mamani Hilasaca
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
